Совершенствование образовательного процесса посредством использования интерактивной доски SMART Board.

Автор: Романова Светлана,

Половникова Алёна Ивановна, Мартынова Татьяна Сергеевна

e-mail:a.polovnikova@bk.ru

e-mail: tvv-mart@yandex.ru

Место работы: Пермский край , г.Пермь, 

ГБОУ СПО "Пермский педагогический колледж №1"

  

К вопросу об актуальности, в условиях введения ФГОС НОО  новых стандартов приоритетным становится системно-деятельностный подход, который предполагает воспитание и развитие качеств личности, отвечающей требованиям информационного общества. Использование современных интерактивных технологий в преподавании позволяет повысить наглядность, что положительно отражается на учебной мотивации и эффективности обучения. Интерактивные технологии обогащают процесс обучения.

В современной школе применение информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) на уроке становится очень распространенным явлением. И правильное использование в учебном процессе компьютера, который является наивысшим техническим средством обучения, позволяет осуществлять учебный процесс в новых условиях, когда учитель перестает быть единственным источником информации для учащихся. В этом учителю помогает новое современное техническое средство – интерактивная доска, которая сменила меловую и маркерную доски.

Современные младшие школьники − это дети, которые не представляют себе современный мир без информационных технологий. Яркие и привлекательные визуальные материалы, интерактивные игры для них привычны, поэтому использование подобных материалов на уроке в школе −  логично и эффективно.

Интерактивная доска SMART Board − ценный инструмент для обучения всего класса. Это визуальный ресурс, который может помочь учителям сделать уроки живыми и привлекательными для учеников. Интерактивная доска позволяет преподнести ученикам информацию, используя широкий диапазон средств визуализации (карты, таблицы, схемы, диаграммы, фотографии, видео). У сегодняшних учащихся потребность в визуализации информации гораздо выше. Интерактивная доска, независимо от того, для каких целей, на каком этапе урока она применяется, является инструментом визуального представления данных (нельзя забывать и о том, что в младшем школьном возрасте преобладает наглядно-действенное и наглядно-образное мышление). В начальной школе  лучше использовать сенсорные интерактивные доски, так как учащимся интересно работать с сенсорным дисплеем, особенно если преподаватель предлагает выполнить интересное задание.

Интерактивные доски SMART  Board  не только побуждают детей  к активной работе, но и помогают учителю донести материал до каждого ученика в классе. Никакое другое оборудование для учебного класса не дает таких возможностей. Хотя на мониторе компьютера и отображаются все необходимые программы, его размер не позволяет всему классу участвовать в работе. Большой экран, на который проецируется информация, виден каждому ученику, но учителю приходятся постоянно бегать от этого экрана к своему компьютеру. С помощью интерактивной доски SMART Board учитель можете завладеть вниманием всего класса, не отходя от экрана. Дотрагиваясь до его поверхности, совершать интерактивное путешествие в другие страны мира, чтобы рассказать ученикам о различных культурах.

Как и любое техническое средство, интерактивная доска SMART Board  не может использоваться весь урок и, согласно санитарно-гигиеническим нормам, с ней разрешается работать не более 20 минут. Остальное время на уроке используется по усмотрению учителя. Согласно мнению родителей и наблюдению учителей, у учащихся сократилось время на выполнение домашнего задания. Это объясняется тем, что ребенок лучше усваивает материал на уроке. Улучшается внимание и память учащихся, снимается стрессовая ситуация и эмоциональное напряжение. В связи с тем, что на уроке выполняется больший объём работы, чем раньше, то для отработки материала дома тратится гораздо меньше времени. Это немаловажный фактор в оздоровлении детей.

Педагогические возможности интерактивной доски по ряду показателей превосходят возможности традиционных средств реализации учебного процесса. Интерактивная доска и система оперативного контроля знаний совмещают в себе возможности разнообразных средств наглядности, тренажерных устройств, технических средств контроля и оценки результатов учебной деятельности и вытесняют устаревшие средства обучения (плакаты, диапроекторы, обычные магнитофоны, киноустановки).

Таким образом, объяснение материала с использованием SMART-технологий позволяет сделать выступление учителя ярче, информативнее и увлекательнее. Действия учителя на доске буквально завораживают учащихся начальных классов, и даже отстающие ученики не отвлекаются на таких уроках.

В 2013 г. двое студентов специальности «Преподавание в начальных классах» Романова Светлана (группа 31 нк), Ершова Наталья (группа 21 нк), Овсянников Дмитрий (группа 22 нк) приняли участие в региональном этапе Всероссийского молодежного  форума «О будущем — без должностей и галстуков», на котором  проходил конкурсный отбор молодежных студенческих проектов. Студенты представили проектную работу по теме «СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ  ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО  ПРОЦЕССА, ПОСРЕДСТВОМ  ИСПОЛЬЗОВАНИЯ  ИНТЕРАКТИВНОЙ  ДОСКИ  SMART BOARD  НА УРОКАХ  В  НАЧАЛЬНОЙ  ШКОЛЕ» в номинации «Развитие среды» (коммуникационные и информационные проекты, направленные на развития медиа-среды, творчества, добровольчества и патриотизма, спорта и здорового образа жизни).  Проведение регионального конкурсного отбора обеспечивал Базовый вуз региона – Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет, выбранный на заседании Совета ректоров по рекомендации Минобрнауки России.

28 июня 2013 года на официальном сайте Форума http://www.stud-forum.ru была размещена информация о проектах и их участниках регионального этапа. Наши студентки с представленным проектом прошли первый этап - региональный этап!!!

О будущем — без должностей и галстуков

Publish at Calameo or read more publications.

С успехом прошли и Окружной этап, который проходил в период с июня по август 2013 года. Организация и проведение окружного этапа проходит под патронажем аппарата Полномочного представителя Президента Российской Федерации в федеральном округе при участии региональных органов исполнительной власти, представителей общественных организаций, общеобразовательных учреждений высшего и среднего профессионального образования, заинтересованных организаций и профессиональных сообществ.

А в октябре 2013 года студенты получили официальное приглашение участия в федеральном этапе всероссийского форума, который прошёл в г. Санкт-Петербурге в период с 12 по 16 ноября 2013 г.

Участниками федерального этапа форума стали 1500 студентов более чем из 300 образовательных организаций, представляющих все субъекты Российской Федерации, в том числе лидеры студенческого самоуправления, молодые ученые и инноваторы, волонтеры, талантливая молодежь. Среди участников в  г. Санкт-Петербурге были и наши студенты.

На итоговых мероприятиях Форума прошло публичное представление молодежных студенческих проектов и торжественное награждение участников форума.

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК ВАЖНАЯ СОСТАВЛЯЮЩАЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ И ГРАЖДАНСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ ВЫПУСКНИКОВ

Автор: Мартынова Татьяна Сергеевна,

 Маторнова Татьяна Николаевна,

Шестакова Вера Павловна

e-mail: tvv-mart@yandex.ru

e-mail: matornova@gmail.com

e-mail: vera.05.05@mail.ru

Место работы: Пермский край, г.Пермь, ГБОУ СПО "Пермский педагогический колледж №1"

Реализация качеств молодого человека как специалиста  невозможна без укрепления его гражданской позиции, патриотического воспитания в образовательных учреждениях. В условиях отсутствия федеральной программы по патриотическому воспитанию и совершенствованию личности будущего дипломированного специалиста в учебных заведениях недостаточно внимания уделяется этой проблеме. Восполнение данного пробела отчасти можно решить с использованием СПС для организации и проведения широкомасштабных акций по продвижению и популяризации правовых знаний, как в урочной, так и во внеурочной работе. Практическое же применение ИТК в правовой сфере, стоящей перед будущим специалистом в области образования, возникнет, прежде всего, в решении правовых вопросов и юридической компетенции педагога. Молодой учитель также должен  участвовать в реализации законопроектов, иметь активную гражданскую позицию, уметь привить подрастающему поколению вкус  к законотворчеству и активность в деле управления государством. Развитие современной молодежи приходится на годы постоянных реформ, изменений, правок в правовой сфере российского общества, на время постоянного изменения положения России на мировой арене. Подобное  реформирование может быть успешным только при активном участии в них молодого поколения. Однако механизм участия молодежи в управлении государством несовершенен. Как показывают исследования, по-прежнему низки ожидания молодежи от государства, вызывают недоверие органы власти. Именно этим объясняется массовое неучастие молодежи в избирательных кампаниях любого уровня, в органах самоуправления, как на местном уровне, так и на российском. Отсутствие веры в конечный результат и возможностей решения серьезных проблем на уровне государственной власти удерживает их от проявления активности и работы в общественных организациях, политических партиях и органах власти.

За последние годы справочно-правовые системы динамично вошли в деловую сферу. Хотя большинство официальных документов (Законы, Указы, Постановления и другое) должны быть опубликованы в официальных источниках, а многие документы можно найти в Интернете, но систематизированный поиск в гигантских базах данных и одновременно достоверность приведенной информации обеспечивают только СПС. Компьютерная справочно-правовая система - это программный комплекс, включающий в себя массив правовой информации и программные инструменты, позволяющие специалисту работать с этим массивом. При этом СПС неотделима от сервисных услуг компании разработчика. Необходимо отметить, что тексты нормативных документов, включенные в информационные базы СПС, не являются объектом авторских прав и поэтому не могут быть предметом продажи. Приобретая правовую систему, потребитель платит за инструмент хранения, поиска и анализа необходимой ему информации, а также за сервис и услуги по обработке и передаче новых документов. Постоянными потребителями правовой информации являются и государственные структуры, и бизнес, и отдельные категории граждан, например преподаватели и студенты. Причем всем им нужна полная, актуальная и достоверная информация о действующем законодательстве, правилах его применения и готовящихся поправках. Стремясь привлечь как можно больше пользователей, фирмы, специализирующиеся на справочно-правовых системах, внедряют все новые продукты и совершенствуют уже имеющиеся, а чтобы информация в СПС всегда была актуальна, она должна своевременно обновляться. Как правило, обновление самих СПС происходит ежедневно по мере поступления новых документов.

В ГБОУ СПО «Пермский педагогический колледж №1» применяются справочно-правовые системы  «Консультант Плюс». Обучение студентов очного и заочного отделений по специальностям 080201 «Менеджмент», 040401 «Социальная работа», 050711 «Социальный педагог», 050146 «Преподавание в начальных классах», 050710 «Специальное дошкольное образование» по работе со справочно-правовой системой проводится на дисциплине «Информационно-коммуникационные технологии  в профессиональной деятельности».

Основной задачей раздела дисциплины является обучение студентов рациональным приемам и технологиям работы со справочными правовыми системами. Необходимо, чтобы студенты знали все возможности конкретной СПС и могли с лёгкостью использовать их для поиска материалов для курсовых и дипломных работ, в своей дальнейшей профессиональной деятельности. Так, студенты знакомятся с разнообразными видами поиска, выборкой документов и информации по основным разделам, с обзорами правовой информации и новостями законодательства; анализируют и систематизируют найденные документы, сохраняют результаты работы и др.

Преподавание дисциплины «Информационные технологии в профессиональной деятельности» носит прикладной характер, поскольку такой подход позволяет наглядно показать студентам практическое применение информационно-коммуникационных технологий в их будущей профессиональной деятельности, установить значимость информационных технологий для решения профессиональных задач.

Воспитательный процесс в колледже также уже не обходится без систем «Консультант Плюс», регулярно проводятся широкомасштабные акции по продвижению и популяризации правовых знаний, обеспечению студентов дисками «Консультант Плюс» и другими учебно-методическими материалами. Накануне выборов президента Российской Федерации в колледже был организован  конкурс по правовой информации «Мой выбор». Мероприятие проводилось с целью повышения информированности и электоральной активности избирателей на территории Пермского края. Участникам предлагалось провести интерактивные  акции, целью которых являлось создание своих предложений, замечаний по организации и проведению предвыборной кампании и выборов, а также предложить свою помощь территориальным избирательным комиссиям Пермского края. Один из этапов акции заключался в поиске правильных ответов на вопросы, связанные с выборами  с помощью системы «Консультант Плюс». Колледж совместно с СПС «Консультант Плюс»  берет на себя в рамках акции важную миссию - они становятся  центрами формирования правовой и политической культуры, центрами привлечения электората к важнейшему событию в жизни каждого государства - выборам депутатов Законодательного Собрания и выборам Президента Российской Федерации.
Студенты, будущие специалисты, владеющие навыками работы с СПС, конкурентно успешны на рынке труда, обладают информационными  организационными и гражданскими компетентностями.

ЗАРУБЕЖНЫЕ СЕТЕВЫЕ СОЦИАЛЬНЫЕ СЕРВИСЫ WEB 2.0 В ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Авторы: 
Мартынова Татьяна Сергеевна, Половникова Алёна Ивановна

e-mail: tvv-mart@yandex.ru

e-mail: a.polovnikova@bk.ru

Место работы: Пермский край, г.Пермь, ГБОУ СПО "Пермский педагогический колледж №1"

На базе ГБОУ СПО «Пермский педагогический колледж №1» в рамках дисциплин «ИКТ в профессиональной деятельности» и «Методика проектной деятельности» проводится обучение студентов очного и заочного отделений всех специальностей по Основному очному курсу Intel® "Проектная деятельность в информационной образовательной среде XXI века" (V 10.0).

Ведущая идея обучающей площадки: эффективное комплексное использование информационных и образовательных технологий с целью развития у студентов ключевых компетентностей, основанных на ценностях, знаниях и умениях, необходимых человеку в 21 веке.

Результатом работы студентов являются учебно-методический пакет, в состав которого входят информационные, дидактические и методические материалы проекта. Студенты размещают учебные проекты на специализированном сайте ИнтеВики (обучающая площадка для проведения Тренингов Программы Intel "Обучение для будущего" и проведения сетевых проектов выпускниками Программы, http://wiki.iteach.ru)  с использованием всевозможных сетевых социальных сервисов Web 2.0.

Студенты, во время занятий, приобретают первый опыт работы со следующими сетевыми социальными сервисами, которые являются наиболее интересными и применяемыми в образовании: создание совместных гипертекстовых материалов Letopisi.ru (http://letopisi.ru); записи своих мыслей, заметки и аннотирование чужих текстов (Blogger (http://blogspot.com)); LiVEJOURNAL (http://www.livejournal.ru); размещение ссылок на интернет-ресурсы (БобрДобр (http://bobrdobr.ru)); Delicious (http://del.icio.us); размещение презентаций, текстовых документов, электронных таблиц (Slideshare (http://slideshare.net); Scribd (http://scribd.com); Calameo (http://calameo.com)); размещение фотографий (Flickr (http://flickr.com); Panoramio (http://panoramio.com); Picasa (http://picasa.google.com); размещение видеофрагментов (YouTube (http://www.youtube.com)); географические сервисы (Google Планета Земля (http://earth.google.com); Wikimapia (http://wikimapia.org));  совместная работа над документами (текст, электронные таблицы, презентации, (http://docs.google.com)); on-line планировщик Google Календарь (http://www.google.com/calendar), обмен сообщениями (Gmail (http://gmail.com); Friendfeed (http://friendfeed.com)) и др., а также знакомство с основными возможностями и инструментами телекоммуникационной образовательной сети «Образование 2.0» (Web-2) (http://web2edu.ru).

Массовое распространение социальных сервисов Web 2.0. открывает широкие возможности для развития различных форм сетевого взаимодействия всех субъектов образовательного процесса, использования в учебных целях свободных электронных ресурсов, самостоятельного создания контента. Применение социальных сервисов в учебном процессе позволяет педагогам существенно повысить качество обучения, спроектировать занятие на ином уровне: сделать его более интересным, интерактивным, личностно ориентированным, результативным.

С многообразием приложений Web 2.0 можно ознакомиться на сайте Go2web20 (http://www.go2web20.net). Главным  аспектом является то, что большинство социальных сервисов не зависят от платформы, то есть они могут использоваться в любой операционной системе, что важно для образовательных учреждений в условиях перехода на операционную систему Linux.

Данный сайт оснащен удобной навигацией, которая позволяет пользователю легко перемещаться по разделам, содержание которых неизменно и состоит из on-line-инструментов и текстового описания.

Применение  зарубежных интернет-сервисов в образовательном  процессе позволяет выделить следующие основные направления для вовлечения учащихся в творческую  познавательную деятельность.

1. Диаграмма связей, интеллект-карта, карта ума (англ. Mindmap) или ассоциативная карта. 
Сервисы: Сacoo (https://cacoo.com), WiseMapping  (http://www.wisemapping.com), Gliffy (http://www.gliffy.com), Mindomo (http://www.mindomo.com),  Mindjet (http://www.mindjet.com).

Данные сервисы можно применять при конспектировании лекций, книг, и др.; проводить мозговые штурмы; планировать и разрабатывать проекты разной сложности; решать творческие задачи; подготавливать материалы по определенным тематикам; моделировать различные процессы; создавать технические рисунки, каркасы и планы размещения; проводить анализ SWOT и т.д.

        2. On-line публикации (http://www.go2web20.net/#tag:document).

Сервисы: Showdocument.com (http://www.showdocument.com), Issuu (http://issuu.com), Calameo (http://calameo.com), Scribd (http://scribd.com), Slideshare (http://slideshare.net), Myebook (http://www.myebook.com), Yudu (http://www.yudu.com), Glogster (http://www.glogster.com).

Сервисы позволяют создавать и хранить документы в сети Интернет, а это простой способ синхронизации данных и совместной работы.

В педагогической практике предлагаемые сервисы позволяют создавать и публиковать электронные книжки, плакаты, постеры, учебные материалы, размещать творческие, проектные и другие работы учащихся.

3. Социальные закладки.

Сервисы: Delicious (http://www.delicious.com), Onlywire (http://onlywire.com), Bonzobox (http://bonzobox.com), SpeedyMarks (http://www.speedymarks.com), StumbleUpon (http://www.stumbleupon.com).

Сервисы социальных закладок позволяют участникам образовательного процесса создавать и сохранять визуальные ссылки к своим статьям, блогам, музыке, и др., и получать быстрый доступ к ним с любого компьютера в глобальной сети.

4. Интерактивные формы контроля.

Сервисы: PurposeGames (http://www.purposegames.com), Quibblo (http://www.quibblo.com),  Kubbu  (http://www.kubbu.com), CarrotSticks (http://www.carrotsticks.com), Twisty Noodle (http://twistynoodle.com).

Предлагаемые сервисы позволяют разрабатывать собственные контрольные опросы, викторины, кроссворды и другие задания в игровой форме, что способствуют повышению мотивации учащихся к предмету, развитию навыков совместной работы и коллективного познания, облегчает работу педагога.  Эти сервисы дают возможность взаимодействовать с другими веб-пользователями. Контент можно интегрировать в другие социальные сети и сервисы.

5. Инструменты Web 2.0.

Сервис:  Glogster EDU (http://edu.glogster.com),

С помощью Glogster EDU можно создавать интерактивные плакаты или даже веб-страницы, используя собственные изображения, видео и звук, в течение нескольких минут без каких-либо специальных знаний языков веб-программирования.  Сервис является образовательной платформой для творческого выражения знаний и навыков в классе и за его пределами.

Сервисы: Wordle (http://www.wordle.net), Tagul (http://tagul.com), Word it Out (http://worditout.com), Tagxedo (http://tagxedo.com).

Пользователь может визуализировать текст в виде «облака» слов. Применение интернет-сервисов имеет ряд преимуществ: запоминание ключевых слов, тренировка образной памяти, проведение мозгового штурма, анализ основных идей текста, активация предварительных знаний.

Сервис: Smilebox (http://smilebox.com) – программное обеспечение, позволяющие создавать мультимедийные проекты: слайд-шоу, открытки, фотоальбомы, газеты, рецепты, приглашения и т.д.

Сервис: Animoto (http://animoto.com) – web-инструмент для создания видео-презентации путем загрузки изображений, музыки и коротких видеоклипов. Учащиеся используя Animoto критически относятся к выбору визуальных, аудио- и текстовых элементов. Они становятся видео-разработчиками, тем самым развивая умения и качества человека XXI века: креативность, коммуникативные навыки, критическое мышление, межличностное взаимодействие и др.

Продвинутые педагоги понимают, что сеть Интернет является мощным средством создания успешной ситуации для всех субъектов образовательного процесса. На любом типе урока (введение нового материала, закрепление, обобщение, контроль) грамотное использование сетевых социальных сервисов Web 2.0 мотивирует учащихся к активной деятельности, раскрытию творческого потенциала, коммуникации и сотрудничеству. 

Время мыслить по-новому (или Перестройка мышления)

Автор: Мартынова Татьяна Сергеевна,

e-mail: tvv-mart@yandex.ru

Место работы: Пермский край, г.Пермь, 

ГБОУ  СПО "Пермский педагогический колледж №1"

Программа Intel «Обучение для будущего» оказала значительное влияние на российское образование, изменив прежде всего профессиональное мышление педагогов. Начиная обучение, учитель сталкивается с проблемами: смогу ли я это осилить? двадцать лет работал так, а теперь надо иначе?

  Сомнения остаются позади, когда за период обучения по Программе Intel педагог выходит на более высокий уровень профессионального мастерства и меняет отношение к работе. Именно во время учебы педагог понимает отличие инновационного подхода в образовании от традиционного. Поэтому можно говорить о том, что программа INTEL «Обучение для будущего» вносит новые образовательные технологии в обучение. Метод проектов и исследовательские технологии расширили палитру педагогических возможностей, заставили учителя мыслить конструктивно и главное – смотреть на учебный материал глазами обучающихся. Это, пожалуй, самое ценное качество проектно-исследовательской методики в образовании.

2007 год стал стартовой точкой для ГБОУ СПО «Пермский педагогический колледж №1» по реализации образовательной программы Intel «Обучение для будущего», поскольку в этом году был заключён договор о сотрудничестве с некоммерческой корпорацией «Прожект Хармони, Инк.» (Представительство некоммерческой корпорации «Прожект Хармони, Инк.» (США) в Российской Федерации). И по настоящий момент, колледж остаётся единственной обучающей площадкой в Пермском крае, оказывающая образовательные услуги на территории РФ.

В 2013 году студентам и преподавателям педагогических ВУЗов и колледжей, учителям и педагогам всех типов школ и учреждений дополнительного образования, методистам  предложена линейка курсов:

·основной очный курс INTEL «Проектная деятельность в информационной образовательной среде XXI века»,

·курс INTEL «Введение в информационные и образовательные технологии XXI века»,

·курс INTEL для самообразования из серии «Элементы» - это серия коротких увлекательных курсов для самостоятельного обучения, которые помогают слушателям подробно ознакомиться с образовательными концепциями XXI века, такими как обучение по методу проектов, формирующее оценивание или совместная работа с использованием средств Web 2.0.

За семь лет по курсам программы INTEL «Обучение для будущего» обучено 3500 слушателей, среди которых работники образования и студенты педагогических специальностей. Обучение осуществляют подготовленные тьюторы. Большое внимание при обучении уделяется качеству, для чего наши тьюторы Программы прошли добровольную сертификацию и стали сертифицированными тьюторами. В декабре 2011 г. на заседании Экспертного Совета по инновационной деятельности в системе образования Пермского края принято решение о присвоении грифа «допущено» Министерством образования Пермского края методическим рекомендациям «Практическое руководство по работе с сетевыми социальными сервисами Web 2.0» (авторы-составители Мартынова Т.С., Половникова А.И., преподаватели колледжа и сертифицированные тьюторы Программы Intel).

Программа ценна для студентов колледжа, поскольку способствует реализации ФГОС СПО третьего поколения, формируя у будущих педагогов базовые компетенции. Слушатели Программы Intel размещают учебные проекты на специализированном сайте ИнтеВики (обучающая площадка для проведения Тренингов Программы Intel "Обучение для будущего" и проведения сетевых проектов выпускниками Программы, http://wiki.iteach.ru)  с использованием всевозможных сетевых социальных сервисов Web 2.0., а также используя вики-технологии.

В практике корпорации Intel – проведение конференций, мастер-классов, вебинаров и прочих образовательных акций, на которых тьюторы колледжа не только принимают участие, но и учатся, обмениваются опытом, а также повышают квалификацию через систему дистанционного обучения.  Так, в апреле 2011 года состоялась краевая конференция «Образовательная галактика», на которой творческая группа колледжа, состоящая из студентов и выпускников – учителей начальных классов г. Перми, представили свой опыт работы по подготовке студентов к применению новых образовательных технологий. В местной прессе опубликован материал о состоявшемся круглом столе по проблеме внедрения Intel - технологии в образовательный процесс в начальной школе и о подготовке молодых учителей, готовых к реализации нового стандарта в школе, владеющих икт-компетенцией и современной технологией в преподавании.

 Так мы вышли на новый рубеж в своей профессиональной деятельности. Поиск, интерес, творчество способствовали реализации новых проектов, вовлечению в деятельность выпускников колледжа – учителей школ г. Перми и Пермского края, активной работе со студентами колледжа в сетевых технологиях. Вместе мы создали методическую копилку реализованных проектов, которой может воспользоваться каждый выпускник и учитель начальных классов в своей профессиональной деятельности.

Участники Программы публикуют на сайте свои истории успеха, в которых делятся достижениями, связанными с прохождением курсов. В них говорится о трансформации сознания учителя, о более глубоком понимании образовательного процесса. В 2013 г. преподаватели Лужбина Алла Анатольевна и Мартынова Татьяна Сергеевна стали победителями всероссийского конкурса «История успеха».  Их конкурсная работа получила высокую оценку независимого экспертного сообщества.

Колледж ежегодного участвует во всероссийском конкурсе портфолио учебно-исследовательских проектов выпускников программы, проводимый почти во всех регионах страны, который способствует выявлению и популяризации накопленного опыта и внедрению лучших образцов в практику.

Для поддержки творчества преподавателей, студентов, учителей и школьников Пермского края колледжем была разработана открытая Интернет-площадка – Пермский Вики-портал. Тем самым Пермский край вошёл в состав 12 региональных учебных площадок ВикиВики, среди которых присутствуют: Анапа, Горно-Алтайск, Кемерево, Саратов, Хабаровск, Псков, Иркутск,  Тольятти, Владимировская область.

В процессе сотрудничества с корпорацией колледж совершенствуют учебные планы, включая в них новейшие сведения из области компьютерных технологий. Более того, благодаря Программе Intel «Обучение для будущего», студенты нашего колледжа, получившие педагогическое образование, приходят в школы, вооруженные современными методиками и инструментами. Сертификат, подтверждающий прохождение Программы, является серьезным вкладом в портфолио молодого учителя. Знания и навыки, полученные в рамках курсов и на семинарах, позволят общаться со школьниками на новом языке – языке Интернета, новых технологий, языке будущего.

ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОЕ И ДЕЯТЕЛЬНОСТНО-ЦЕННОСТНОЕ ОБУЧЕНИЕ КАК ФАКТОР ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ МЕДИЦИНСКОГО КОЛЛЕДЖА

Автор: Буслаева Надежда Витальевна,

e-mail: zapivalova_nadin@rambler.ru

Место работы: Пермский край, г.Чайковский, 

ГБОУ СПО "Чайковский медицинский колледж"

Информатизация любой сферы жизни общества требует качественных специалистов, владеющих новыми информационными и коммуникационными технологиями. Задача учебного заведения сформировать информационную культуру и информационную компетентность, которая включает в себя способность к самостоятельному поиску и обработке информации,  необходимой для качественного выполнения профессиональных задач. Все подходы к определению этого набора компетентностей имеют общее свойство – их можно развивать средствами занятий информатики.

Специфика преподавания информатики в медицинском колледже состоит в преломлении содержания дисциплины к будущей профессиональной деятельности. Выбрала и внедряю в практику своей работы формы активного обучения студентов, применяя особенности личностно-ориентированного и деятельностно-ценностного обучения.

Личностно-ориентированное обучение позволяет мне учитывать особенности студентов, связанные с природными задатками, работать как со "слабыми" студентами, так и с более сильными. Деятельностно-ценностные технологии играют важную роль при формировании информационной компетентности студентов.

В своей профессиональной деятельности использую элементы технологии ТОГИС (Технология Образования в Глобальной Информационной Сети), автором которой является В.В.Гузеев и направляемое проектное обучение. Также перспективным в плане формирования профессиональной компетентности является метод "Кейс-стади" (конкретной ситуации).

Так при изучении темы "Технология обработки числовой информации. Табличный процессор Microsoft Excel. Графическое представление числовой информации" необходимо было определить по числовым данным в таблице тип лихорадки (данная тема изучается студентами на первом курсе по дисциплине "Основы сестринского дела"). Студенты предложили построить температурный лист, обосновали преимущества использования "электронного" температурного листа.

Студенты-старшекурсники при заполнении медицинской документации пришли к необходимости использования шаблонов. Так разрабатываются на занятии шаблоны "Статистический талон", "Лист нетрудоспособности".

Все занятия по дисциплинам "Информатика" и "Информационные технологии в здравоохранении" проводятся в соответствии с рабочими программами. По каждой теме предмета предусмотрена самостоятельная работа студентов, как аудиторная, так и внеаудиторная.

Для формирования информационной компетентности  в профессиональной деятельности наряду со стандартными теоретическими и практическими занятиями проводятся интегрированные с другими дисциплинами. На этих занятиях компьютер выступает как инструмент для решения учебных задач, максимально приближенных к практической деятельности.

Например, разработаны интегрированные занятия по следующим дисциплинам:

-основы сестринского дела (ОСД) и информатика – построение температурного листа.

-правовое обеспечение и информатика – тема "Правовая консультация" – решение конфликтных ситуаций и поиск информации в программе "Консультант Плюс".

-гигиена и информатика – расчет среднесуточной калорийности с помощью программы "Питание".

При решении профессиональных задач (выполнение расчетов для индивидуальных работ по спецдисциплинам, написание рефератов, выполнение  проектов) студент может самостоятельно выбрать программные средства из своего арсенала, чтобы максимально эффективно выполнить свое задание и продемонстрировать результаты, тем самым показать свою профессиональную компетентность, в частности компетентность в области информационных технологий. В зависимости от поставленных задач, студенты используют всевозможные средства:

-MS Word – оформление печатных работ,

-MS Excel – выполнение расчетов, построение диаграмм и графиков по данным медицинской статистики,

-MS PowerPoint – создание презентаций для санпросветработы, оформление портфолио, мультимедийное сопровождение к докладу,

-"Консультант Плюс" – поиск правовой информации, работа с нормативными документами, регламентирующими деятельность медицинских работников, знакомство с действующими приказами.

Для развития навыков самостоятельной работы студентов созданы все условия: возможность доступа в компьютерный кабинет во внеучебное время, пополняется библиотека электронных образовательных ресурсов, разработаны методические пособия для самостоятельной работы студентов, имеется выход в Интернет в компьютерных классах и в библиотеке.

Все вышеперечисленное дает студенту возможность, выйдя из стен колледжа стать успешной, саморазвивающейся, самодостаточной личностью, информационно компетентным специалистом.

Проектная и научно – исследовательская деятельность как одно из условий развития творчества детей и определения их профессиональных предпочтений

Автор: Банникова Лидия Борисовна,

e-mail: blb_kei@mail.ru

Место работы: г.Пермь, МАОУ ДОД "Дворец детского (юношеского) творчества" 

Система дополнительного образования  предназначена удовлетворить индивидуальные социокультурные и образовательные потребности детей – способствовать развитию личности каждого ребёнка.

В рамках отдела естественнонаучной деятельности учащихся ДД(Ю)Т, где главной задачей является поиск и воспитание наукоориентированных детей, много сил и внимания уделяется выявлению талантливых детей и развитию их способностей, и определению их профессиональных предпочтений.

Программа «Основы программирования и использования персонального компьютера», предусматривающая  именно такие цели, разрабатывалась более 25 лет. Она предназначена для учащихся 7-11 классов общеобразовательных школ, интересующихся программированием, информатикой, и рассчитана на четыре года обучения. В рамках программы предусмотрены три уровня обучения: первый уровень – введение в программу, второй уровень – изучение и усвоение базового курса как основы для самостоятельного исследования и творчества, третий уровень – глубокое усвоение материала, творческое использование полученных знаний, предпрофессиональная подготовка. До 30% детей, поступивших на начальном этапе, заканчивают полный курс и связывают свою будущую специальность с программированием, математикой  или информатикой.

Формой отчётности по итогам учебного года является компьютерная программа, написанная учащимся на языке, изучаемом в секции. Программа – это результат проективной деятельности обучающегося,  В зависимости от уровня освоения программы это может быть сайт, учебная программа, являющаяся дополнительным развитием рассмотренных на занятиях примеров, или полностью самостоятельно выполненная  компьютерная программа.

На первом образовательном уровне работа учащегося представляется на «суд» родителей: на конференции для родителей, а на втором и третьем уровне – учащиеся выступают со своими работами на научно-практической конференции  ДД(Ю)Т, лучшие работы представляются на областной и всероссийские конкурса работ учащихся. На проектную деятельность в программе отводится от 20 до 25 процентов учебного времени.

 По определению проект – это реалистичный замысел о желаемом будущем; содержит в себе рациональное обоснование и конкретный способ своей практической осуществимости.

На практике проект – это в первую очередь -  постановка задачи. Для неё выделяется специальное время в учебном курсе: на ряде занятий происходит обсуждение тех целей  - программ, которые хочет создать каждый обучающийся. Это может быть сайт,  электронный справочник, электронный учебник или лабораторная работа, тест, игра, система тестирования, задача численного моделирования и т.д.  В процессе обсуждения учащимися рассматриваются пути решения поставленной задачи, выдаются советы и рекомендации товарищами по секции. Очень часто в процессе обсуждения происходит переосмысление постановки задачи от «Я – хочу» до «Я – могу». Но при этом не отвергаются самые невероятные задумки. Это очень важный момент в учебном процессе. Важно детям и педагогу реально оценить возможности учащегося и поставить перед ним реально решаемую задачу, получить положительный конечный результат в зависимости от индивидуального уровня усвоения программы.

Второй этап в проектировании – выбор путей и средств для достижения цели: поиск методов, изучение дополнительных средств программирования, сбор информации из учебников, справочников,  систематизация этой информации, разработка наглядного представления информации. Этот этап несёт элементы исследовательской работы, когда из громадного множества информации выделяется самое основное.

Третий этап – это составление алгоритма, написание программного кода, отладка программы и её тестирование, т.е. подбор примеров, которые смогут проверить устойчивость работы программы, «защиту от дурака»,  достоверность результатов. И здесь обучающемуся надо очень хорошо продумать систему тестов. Тесты программы приходится разрабатывать самим учащимся, а это несомненный элемент прогнозирования и предвидения и, естественно, требует хорошего знания учащимся своей компьютерной программы и её алгоритма.

Четвёртый этап  проектирования – представление программного продукта: демонстрация работы и возможностей программы перед учащимися и родителями на конкурсе исследовательских работ Дворца или на краевом конкурсе, создание презентации, и демонстрации. При этом для успешного результата на конкурсе немалую роль имеет правильное оформление творческой работы – программы, умение красиво и грамотно выстроить своё выступление, убедительно обосновать выбор темы (новизну, актуальность), способы и методы в составлении алгоритма и грамотно продемонстрировать результаты.

На третьем уровне образовательной программы (четвёртый год обучения) обучающиеся, как правило, достигают такой самостоятельности в освоении приёмов программирования, что самостоятельно изучают языки программирования, не предусмотренные программой обучения: PHP, Flash, 3Dmax и  другие.

Опыт показывает, что метод проективной деятельности, способствует сознательному определению сферы познавательных и научных интересов детей, предпрофессиональной ориентации благодаря подбору веера  заданий разного уровня сложности и «неопределённости» как возможности проявления творческих способностей обучающихся.

А, проект — как особая философия образования, является философией цели и деятельности, философией результатов и достижений. Она  может быть принята системой ДО сегодняшнего дня, потому что позволяет органично соединить несоединимое: ценностно-смысловые основы культуры и процесс деятельности.

Используемые источники:

Банникова Л.Б. Образовательная программа дополнительного образования детей «Основы программирования». – Пермь: МАОУ ДОД «Дворец детского (юношеского) творчества» г. Перми, – 2010.

Приложение:

1 Фото участников – победителей открытой 22-ой научно-практической конференции ДД(Ю)Т 24 марта 2013 г. 

Реализация модели «перевёрнутый класс» в технологии смешанного обучения

Автор: Мартюшева Надежда Николаевна,

e-mail: wert2509@yandex.ru

Место работы: г.Пермь, МБОУ "Гимназия № 4 имени братьев Каменских"

Смешанная модель обучения представляет собой комплекс очного (аудиторного) и электронного обучения. Под электронным обучением подразумевается использование в режиме онлайн различных электронных образовательных ресурсов: дистанционных, аудио и видео записей, презентаций и других. Такая форма образования даёт учащимся новые возможности по изучению школьных предметов – можно не только в любое время просмотреть необходимый учебный материал в режиме онлайн, но и пройти тестирование, проверить свои знания по предмету, ознакомиться с дополнительными источниками информации по теме, задать вопросы преподавателю или одноклассникам на форуме и получить ответы, не дожидаясь очного общения на уроке.

Одной из моделей этой технологии является «Перевёрнутый класс». Суть её заключается в том, что меняется местами содержание домашней работы и работы на уроке. Вместо письменного выполнения рутинной домашней работы ученикам предоставляется доступ к электронным ресурсам, с которыми учитель специально организует учебную деятельность учащихся. Как правило, домашняя работа заключается в знакомстве с теоретическим материалом темы и  дальнейшей  его отработке с помощью электронных тестов. Это можно сделать в любое удобное для ученика время, в удобном месте, просмотрев любое количество раз учебные материалы. На уроке же осуществляется работа по закреплению изученного в домашних условиях материала на более высоком уровне в виде, например: решения нестандартных задач, создания мини-проектов, составления алгоритмов и тестов, написания статьи и других. Каждая домашняя работа должна сопровождаться конкретным заданием с четкими учебными целями и поэтапной инструкцией, кроме этого желательно ведение при этом какого-нибудь конспекта.

Приведем примеры реализации данной модели:

Формулировка домашнего задания: «Прочитать теоретический материал по заданной теме в электронном образовательном ресурсе. Приготовиться отвечать на вопросы по прочитанному».

Несколько вариантов закрепления на уроке изученного дома материала:

·  Написать статью на заданную тему  для энциклопедии, которая должна дать краткое, но полное и доступное представление о материале, примеры прикладной направленности, формулы, содержащиеся в теме, способы задания её основных понятий.

·  В составе группы из 2-х человек выполнить задание:  составить тест из 10 вопросов, которые носят теоретический характер, отражающий все основные понятия и формулы заданной темы, к каждому из которых предлагается 4 варианта ответов, один из них верный.  Представить ответы к тесту.

·  Составить и описать алгоритм решения задач, уравнений, неравенств определённого вида. Привести примеры использования алгоритма.

·  Заполнить таблицу, в которой прописаны вопросы различного характера, отражающие все основные понятия и формулы заданной темы, но не заполнены ячейки с ответами на эти вопросы.

Домашние задания по дальнейшему закреплению изученного материала можно давать  индивидуально каждому ученику с учётом его психологических особенностей, приоритетов в образовательных областях. После такой домашней работы желательно, чтобы на уроке выполнялись задания продуктивного характера.

Таким образом, можно выделить основные компоненты модели «Перевёрнутый класс»: традиционное прямое личное взаимодействие учителя и учащихся на уроке; интерактивное взаимодействие участников образовательного процесса, опосредованное компьютерными телекоммуникационными технологиями и электронными информационно-образовательными ресурсами; самообразование учеников.

Примером  электронного образовательного ресурса, который эффективно применяется при реализации описываемой модели, является ресурс НП «Телешкола». Этот ресурс содержит набор модулей, охватывающий всю программу средней школы по основным предметам. Каждый модуль содержит следующие разделы и рубрики: целеполагание; теоретический материал; тренажёр; контроль, содержащий тесты и задания, предусматривающие развёрнутые ответы в виде самостоятельного письменного умозаключения; проектное задание; дополнительная информация; словари и справочники; домашнее задание; итоги урока.

Внутри ресурса возможно общение между учениками, учениками и учителем, в том числе и на форуме.

Не у всех учебных учреждений есть возможность использовать выше названный ресурс. В этом случае электронные образовательные материалы для учеников можно прикреплять к электронному журналу, выдавать учащимся на каких-то электронных носителях, давать ученикам ссылку на прикреплённые в интернете ресурсы.

Технология смешанного обучения позволяет качественно изменить образовательный процесс в средней школе и вывести на первый план совместную учебную деятельность ученика и учителя, персонализировать образовательную деятельность каждого ученика с учётом его познавательных потребностей.

Список использованных ресурсов:

1.     http://www.internet-school.ru/

2.     http://www.science-education.ru/106-8014