Проектная деятельность на уроках русского языка в 5а классе.

Автор: Николаева Нина Яковлевна

e-mail: Gorn-det.dom@mail.ru

Место работы: г. Горнозаводск,

МБОУ " Средняя общеобразовательная школа №1" 

Формирование исследовательской позиции обучающихся – задача нелегкая. Ребят к поисковой деятельности необходимо подготавливать годами,  учить мыслить.

   Учебная деятельность ученика и учителя в основном сосредотачивается на уроке, поэтому урок - главная составная часть образовательного процесса. В арсенале современного учителя существует много разнообразных  методов и форм обучения, способных поддерживать высокий уровень преподавания.

Ведущее место среди таких методов принадлежит сегодня методу проектов, основная цель которого - развитие познавательных навыков учащихся, формирование  умений самостоятельно ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления.

   Применение метода проектов на уроках русского языка и литературы позволяет осваивать новые формы организации деятельности учащихся и в значительной мере способствует повышению качества знаний. На уроках мы учим детей самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей.

  По своей структуре проектная деятельность представляет собой многоступенчатую систему взаимосвязанных этапов. Работа над любым типом проекта включает в себя четыре основных этапа:

1. Планирование работы над проектом :

- высказывание пожеланий и возможных путей разрешения спорных вопросов;
- обсуждение возникших идей;
- перечисление интересующих учащихся тем проектов;
- формулирование темы проекта для класса или группы учащихся.

2. Аналитический этап (этап исследовательской работы учащихся и самостоятельного получения новых знаний):
- уточнение цели и задач;
- поиск и сбор информации с помощью специальной литературы, средств массовой информации, сети Интернет, использование собственных знаний и опыта учащихся, родителей;
- обмен информацией с  учителем;

-отбор наиболее значимых.

3. Этап обобщения (этап структурирования полученной информации и интеграции полученных знаний, умений, навыков):
- систематизация полученных данных;
- построение общей логической схемы выводов для подтверждения.

4. Презентация полученных результатов-(этап анализа исследовательской деятельности школьников:
- обсуждение и организация презентации результатов работы над проектом .
    Пока я работаю   в одном классе, с сильными учащимися.

Организуя проектную деятельность, я предлагаю обучающимся следующий алгоритм  действий:
1.Выбор темы проекта .

2.Ставим цель. (Для чего я это делаю? Какого результата я хочу достичь? Записать ответы).
3.Если это исследование, то затем нужно выдвинуть предположение (Сделай свое предположение о том, какой будет результат и почему? Записать ответы).
4.Выбираем метод.(Что нужно сделать, чтобы получить результат? (Записать план своих действий, время выполнения каждого шага).
5.Собираем данные (ставим эксперименты, собираем необходимую информацию, материал, оформляем его, сверяем свои действия по времени, которое определили для каждого шага).
6.Получаем результаты. (Если что-то не удалось - это тоже результат).
7.Анализируем результаты. (Сравниваем полученные с данной гипотезой).
8.Делаем выводы. (Планируем дальнейшую деятельность). Даем оценку действиям в группе.
8.Защищаем результат в коллективе. Получаем общую оценку результатов.

  Этот алгоритм  помогает обучающимся успешно двигаться к достижению цели - созданию проекта.

  Основная  трудность в  организации проектной  деятельности -  перегрузка обучающихся. Исследовательская работа объёмная, кропотливая, особенно,  когда  это -  поиск  информации,  чтение  научной  литературы, написание рефератов.

   При сегодняшней загруженности современного ученика реальным становится создание одного проекта, максимум двух в течение учебного года.      Большую помощь в работе над проектами оказывают информационно - коммуникативные технологии и  ресурсы Интернета.

    В процессе организации проектной деятельности с использованием компьютерных технологий я учитываю возрастные и индивидуальные психологические особенности детей  таким образом, чтобы способствовать саморазвитию  и самореализации личности.

Таким образом,  хочется сказать, что системная и целенаправленная работа по созданию условий для формирования навыков проектно-исследовательской деятельности позволила достичь положительных результатов.

Обучающиеся, занимающиеся исследовательской деятельностью, уверенней чувствуют себя на уроках,  активны.

 Проект Вани Хорощо -5а кл.

Тема моего проекта суффикс «очк».

• Я выбрал эту тему, потому что я хочу узнать побольше о суффиксе «очк».
• Цель моей работы-я хочу узнать имеет ли Суффикс «очк» уменьшительную, ласкательную форму.
• План моей работы:
• Узнать  суффикс «очк» имеет уменьшительную, ласкательную форму.
• А вследующим проекте я хочу узнать всё о суффиксах и чтобы я никогда не ошибался с суффиксами.
• Основная функция суффикса «очк» - образование слов с уменьшительно-ласкательным значением от исходных существительных, прилагательных и даже наречий. Скажем так: -очк- специализируется в основном на существительных.
• Сбор информации
• Малую часть проекта искал по ссылкеhttp://wordsland.ru/magiclanguage/doklad/17/4/reports.html.
• Искал информацию о суффиксе «очк», изучал её, а затем сделал вывод

Возможность использования учебных онлайн игр в преподавании истории.

Автор: Красноборова Наталья Павловна,

e -mail: rudometovan@gmail.com

Место работы: г. Пермь, 

МАОУ «Лицей №10»

при Государственном университете Высшей Школе Экономики

Сегодня информационно-коммуникационные технологии стали неотъемлемой частью нашей жизни. Процесс информатизации жизни общества не останавливается, поэтому требования ФГОС второго поколения об ИКТ-компетентности школьников вполне актуальны и понятны.

Благодаря тому, что большое внимание стали уделять метапредметным связям и развитию универсальных учебных действий, становится важным использовать ИКТ в предметной области, например преподавании истории. Для продуктивного овладения учебными ИКТ-компетенциями на уроках истории необходимо создать у учащихся положительную мотивацию. Один из вариантов – использование игровых технологий, благодаря которым стимулируется процесс к самостоятельному приобретению знаний. 

Онлайн игры понятны и доступны всем ученикам, они вызывают неподдельный интерес даже самых равнодушных к обучению ребят и благоприятствуют активизации познавательной деятельности. Использование онлайн игр в преподавании истории позволяет сформировать умения самостоятельной работы с электронными конструкторами, актуализировать прошлые знания, контролировать умения и навыки и оценивать результаты учащихся.

При изучении в 8 классе курса всеобщей истории на повторительно- обобщающем уроке «Восток  в орбите влияния Запада в XIX в.» учащимся было предложено поработать с аркадной игрой сервиса www.classtools.net Wordshoot (http://www.classtools.net/mob/quiz_89/__weMKh.htm), где нужно было соотнести прицелом и выстрелом определение с термином. Кто быстрее заканчивал игру, мог переходить к следующему раунду с тем же заданием, только в более сложном варианте. Онлайн игра позволяет также тренировать память и внимание. Такой вариант позволяет ученику с медленным темпом работы спокойно закончить первый раунд, а сильному ученику продолжить работу над более сложными заданиями.

Для актуализации знаний в 8 классе на уроке «Восстание декабристов» учащимся было предложено создать на сервисе www.puzzlecup.com кроссворд из 9 слов по теме «Тайные общества XIX в.» Ссылки работ отправляются на электронную почту учителя, что позволяет в дальнейшем пользоваться созданными материалами в других классах или уроках. Пример работы http://puzzlecup.com/?guess=26ED984E0902C5AU Учащиеся при такой организации работы на уроке пользуются компьютером парами или тройками, что создает возможность для развития коммуникативной компетенции.

Для проведения текущего контроля в 8 классе по теме «Россия при Николае I» учащимся было предложено работа с программой http://LearningApps.org/display?v=p52giiaen Программа представляет собой игру по отгадыванию слов или выражений. Пользователю предлагается подобрать из букв загаданное слово. За каждую неправильную букву внизу экрана будет прорисовываться по одному фрагменту изображения человека на виселице. При исчерпании определенного лимита букв человек будет повешен. Ваша задача - спасти человека, отгадав слово. Знакомая игра незаметно для детей превращается в учебную, позволяя контролировать усвоение материала учащимися.

В заключение необходимо отметить, что современные ИКТ обладают рядом возможностей, которые значительно расширяют учебную мотивацию учащихся, позволяя при этом выстраивать индивидуальную образовательную траекторию, реализовать развитие коммуникативных навыков и умений самостоятельной деятельности.

Список литературы:

1. Онлайн сервисы для создания дидактических материалов. Режим доступа: https://edugalaxy.intel.ru/?automodule=blog&blogid=7264&showentry=3199
2. Сысоев П.В. Современные информационные и коммуникационные технологии: дидактические свойства и функции. Режим доступа: http://www.lib.tsu.ru/mminfo/000349304/17/image/17-120.pdf   

Использование дистанционных форм работы при формировании ключевых компетенций

Автор: Любовь Валентиновна Худякова

e-mail: luybov3413@gmail.com

Место работы: г.Пермь, 
МАОУ «СОШ № 36» 

Термин «компетенция» не является новым для школьного образования. Но на данном этапе развития школы он выходит на новый уровень. С одной стороны компетенция – это круг полномочий какого-либо лица, с другой стороны – круг вопросов, в которых данное лицо обладает познаниями. Данный подход позволяет решать задачи по формированию компетенций у школьников, а именно - учебно-познавательной,  коммуникативной, информационной , личностного  совершенствования .

Дистанционное обучение выступает как форма при формировании данных компетенций. Рассмотрим более подробно возможности информационных технологий и задач по формированию ключевых компетенций.

Невозможно отделить задачи по формированию различных компетенций. Выполняя тот, или иной вид работ ребенок неизбежно сталкивается с необходимостью ставить перед собой цель, планировать свою деятельность – учебно-познавательная компетентность,   находить и отбирать нужную информацию – информационная компетентность, анализировать результаты своей работы – компетентность личностного самосовершенствования, если работа идет в команде не обойтись без коммуникативной компетентности.

 Роль дистанционного обучения в решении этой проблемы становится очевидной. К примеру: выполнение домашней работы может превратиться для ученика из рутинной задачи в творческий процесс.  Было проведено исследование. Ученикам  8 класса было дано задание по теме «Текстовый редактор». Одна группа должна была выполнить задание в тетради и представить отчет  в виде таблицы. Второй группе необходимо было самостоятельно выбрать вид отчета (презентация, создание сайта, создание текстового документа) и отчет отправить по электронной почте на адрес учителя. Результаты показали, что во второй группе задание было выполнено всеми учениками, в то время, как в первой группе задание было выполнено 60% учеников.

Если говорить о формировании компетентностей, то учащиеся второй группы имели большую возможность для реализации своих творческих способностей, нежели ученики первой группы. А формирование компетентностей идет только  при реализации всех умений и способностей ребенка. Кроме того, решалась проблема применения теоретических знаний в конкретных условиях.

          Технология проведения дистанционных  уроков осуществляется при помощи: а) заданий, б) учебных модулей,
в) выполненных работ участников, г) телекоммуникаций (по электронной почте и в чат-режиме),  д) рефлексии.

         Опыт проведения работы по данной технологии был опробован на уроках информатики  в 9 классе при изучении темы «Алгоритмы». Вот, что писали ребята после изучения данной темы: «Вся необходимая информация была доступна и очень удобна представлена в виде схем и таблиц, мне не пришлось тратить много времени для изучения теории, гораздо интереснее было применять знания при решении задач. А еще никто кроме учителя не знал, какие ошибки я сделала. Стоя около доски, я всегда боюсь ошибиться, здесь я этого не боялась».

         Нельзя оставить в стороне ставшими очень популярными в наше время социальные сети. Ни для кого, ни секрет, что большинство учащихся средних школ являются активными участниками таких сайтов, как vkontakte.ru, ребята активно общаются используя возможности программы ICQ, вибер  и т.д.  И учителя должны использовать эту возможность. Такие возможности общения выступают средством формирования коммуникативной компетентности учащихся. Ученики могут свободно обмениваться своими мнениями по предлагаемым им вопросам. Они не боятся быть не услышанными, говорят только на те темы, которые интересны именно им. Таким образом, была проведена серия классных часов о здоровом образе жизни.  На одной из страничек учеников 10 класса были предложены темы для разговора. Ребята самостоятельно определяли вопрос для обсуждения. Получилось несколько групп. После обсуждения в сети, эти вопросы были рассмотрены непосредственно на классном часу. Ребята представили свои отчеты, так же эти отчеты были выложены в интернете, что привлекло еще немало заинтересованных лиц, как среди детей, так и среди взрослых.

Подводя итог можно сказать, что «выделение в содержании образования компетенций предполагает усвоение учеником не отдельных друг от друга знаний и умений, а овладение комплексной процедурой, в которой для каждого направления присутствует соответствующая совокупность образовательных компонентов имеющих личностно-деятельный характер». [5] Так дистанционное обучение кроме формирования компетентностей способствует решению задач личностно-ориентированного обучения.

         Компетентности многомерны, т.е охватывают все основные группы личностных качеств ученика, его когнитивные возможности, способности к анализу, обобщению.  Использование дистанционных форм обучения способствуют развитию личности ученика, он видит развитие по отношению к самому себе, это же видит и учитель. Что создает дополнительные возможности для развития ребенка.

         Компетентности многофункциональны, поскольку позволяют ученику решать проблемы из разных сфер жизни. Кроме того, одна и та же компетентность, например, коммуникативная, формируется у ученика не только на учебных занятиях, но и вне школы, в общении с использованием информационных технологий, что очень популярно среди учащихся школ. И задача педагога сводится к тому, чтобы использовать возможности дистанционного обучения во благо учеников. При правильном сочетании дистанционных форм и классно-урочной системы создаются дополнительные возможности для успешного обучения.

 Список литературы

1. Анофрикова С.В. Не учить самостоятельности, а создавать условия для ее  проявления – Физика в школе, 1995, № 3.
2. Батаршева А.В. Психология индивидуальных различий – М.: Владос, 2001.
3. Бондаревская Е.В. Нравственное воспитание учащихся в условиях реализации школьной реформы – Ростов-на-Дону, 1988.
4. Хуторской А.В. Дистанционное профильное обучение в школе http://www.eidos.ru
5. О работе секции дистанционное обучение http://pedsovet.alledu.ru/section/distant/index.htm

Мастер-класса. Киностудия Windows Live: возможности применения.

Автор: Кострова Ирина Владимировна

e-mail: irishka_s701@mail.ru

Место работы: Пермский край, г.Пермь, 

МАОУ "СОШ № 133"

Продолжительность: час

Предварительная подготовка участников: начальные навыки работы с компьютером.

Оптимальное количество участников: 2-3 за компьютером

 Основные этапы:

1. Примеры использования киностудии.

2. Работа с изображением.

3. Работа с видео.

4. Монтаж.

5. Сохранение файла.

6.Создание собственного продукта.

 Содержание деятельности участников и ведущего:

1этап-участники наблюдают и анализируют- ведущий

2 -5 этапы- участники практически осваивают работу с приложением.

Ссылка на страницу мастер-класса: https://edugalaxy.intel.ru/?act=ttp&CODE=app_single&appid=84

Целевая аудитория: начальные классы Назначение ресурса: обучение работе в Интернете, расширение кругозора детей и родителей. У ребенка при работе с данным ресурсом развиваются навыки работы со следующими устройствами устройствами: ПК, сканер, копир, принтер, телефон, фотоаппарат, т.к. у детей формируется навык копирования и редактирования изображения, перенос изображения с любого носителя на ПК Простой уровень сложности для освоения родителем Тип ресурса: аудио-, видеоресурс Ссылка на интернет ресурс/программу: http://www.youtube.com/watch?v=bUPaoaMrnGk С помощью программы Киностудия Windows Live дети и родители смогут окунуться в прекрасный мир создания видеофильмов, при этом используя не только материал Интернета, но и имея возможность создавать рисунки, фото-, видеоматериал самостоятельно с помощью подручных средств или уже известных программ ПК Все члены семью могут внести свои предложения по составлению видеоряда фильма, его звуковое и музыкальное сопровождение. Темы для своих шедевров могут быть разными: Моя семья, Как мы отдохнули, Мои друзья; Я, как учитель, предлагаю детям на первых порах делать небольшие творческие работы по темам "Литературного чтения"- это увлекает и детей, и родителей, т.к. данная работа проста в исполнении и используется для работы над выразительным чтением, заучиванием отрывков из стихотворений, к тому же при создании фильма в школе я использую интегрированные уроки- литература, музыка. изобразительное искусство; в дальнейшем эта копилка используется в различных ситуациях. При росте ребёнка усложняются и виды работ с программой: происходит знакомство с видео-, аудиофайлами.

Windows Live Movie Maker (Киностудия Windows Live) - функциональная программа для создания и редактирования фильмов или видеороликов из фотографий и видео.

Пользователь может добавлять красочные эффекты, переходы, накладывать аудио дорожки, заголовки и др. Готовые проекты можно записывать на оптические носители, передавать по электронной почте, сохранять фильмы для мониторов с высоким разрешением и различных мобильных устройств (Windows Phone, Zune), а также публиковать видео в сети Интернет (SkyDrive, YouTube, Facebook, Flickr и т.д.).
Возможности:

- поддерживает форматы: Windows Media Video (WMV), Windows Media DV-AVI, Microsoft Recorded TV Show, 3GP, 3GPP, MPEG-2, MPEG-1, Motion JPEG, JPEG, TIFF, GIF, Bitmap, PNG, QuickTime .mov, .qt, AVCHD, и файлы MPEG-4

- легкий импорт собственных фото и видео с камеры прямо в программу
- инструменты редактирования позволяют добавлять спецэффекты в ваш фильм: микшировать музыку, использовать фрагменты аудиофайлов, обрезать ненужное, ускорять или замедлять фильм, делить его на части, применять художественные эффекты, оформлять титрами и заголовками.

мастер-класс Кострова (1)

АВТОМАТИЗИРОВАННЫЙ КОНТРОЛЬ ЗНАНИЙ СТУДЕНТОВ

Автор: Калугина Елена Геннадьевна

e-mail: elka-23@yandex.ru

Место работы: Республика Татарстан, г.Лениногорск, 

ГАОУ СПО "Лениногорский политехнический колледж" 

Проверка знаний, умений и навыков студентов является важным элементом процесса обучения, ею определяется результативность и эффективность обучения. Основная цель контроля знаний и умений состоит в обнаружении достижений, успехов и достижений студентов, в указании путей совершенствования и углубления знаний, умений.

Одной из проблем в образовательном процессе является проблема объективной оценке уровня знаний обучаемых. Автоматизированный контроль знаний помогает решить многие проблемы: решать практически с любым количеством студентов, немедленно выдавать результат контроля, осуществлять мониторинг качества обучения.

Использование компьютера позволяет качественно изменить контроль за деятельностью студентов, обеспечивая при этом гибкость управления учебным процессом. Компьютер позволяет проверить все ответы, а во многих случаях он не только фиксирует ошибку, но довольно точно определяет ее характер, что помогает вовремя устранить причину, обуславливающую ее появление.

Контроль такого вида обеспечивает хорошую обратную связь преподавателя со студентом: тесты можно проводить так часто, как это необходимо. Каждый испытуемый проходит тест с наиболее удобной ему скоростью. В конце теста выставляется объективная оценка, не зависящая от настроения преподавателя, его отношения к конкретному студенту, впечатления от ответов на предыдущие вопросы. Тесты экономят время преподавателя, и это действительно так, если имеется ввиду только проведение самого теста, особенно с использованием компьютера, когда оценка выставляется сразу же после окончания прохождения теста.

Тестовые программы могут использоваться как для промежуточного так и для итогового контроля знаний.

Например, для рубежного контроля знаний по теме «Представление чисел в различных системах счисления» дисциплины «Архитектура компьютерных систем» используется тест перевода чисел между различными системами счисления. В данном тесте на тему имеется 150 вопросов, но каждый студент отвечает только на 20 вопросов, которые при каждом запуске появляются случайным образом. Поэтому вероятность появления у соседей одинаковых вопросов не велика. Для того чтобы правильно ответить на вопрос теста студенту необходимо для начала решить пример заданный в вопросе. В монопольном режиме окно программы занимает весь экран и его невозможно свернуть, поэтому студент не может воспользоваться инженерным калькулятором для решения примера. Так как компьютер в данном случае является независимым экспертом студенты более охотно отвечают на тесты, и если компьютер выставляет им «двойку», то горят желанием как можно скорее ее исправить.

Практика применения тестовых программ, для текущего и итогового контроля знаний студентов показывает их высокую эффективность.  Широкое использование различного материала в качестве информационной базы теста побуждает студентов к самостоятельному поиску, анализу и творческому применению специальной информации, формированию у них исследовательских навыков. Подобные программы тестового контроля не только проверяют усвоение студентами определенного набора понятий, но также различать умение выявлять закономерности, классифицировать информацию по различным признакам и делать правильные выводы.

Список использованных источников:

1. Информатика и информационные технологии/ Ю. Д. Романова,И. Г. Лесничая, В. И. Шестаков – М.: Эксмо, 2008. – 592 с.
2. Новые педагогические и информационные образовательные технологии в системе образования / под ред. Е.С. Полат. – М, 2010
3. Гистматуллина А.М., Мурзаева Э.О. Современные педагогические методики и образовательные технологии в преподавании. – 2009.

Использование информационных технологий при изучении математики

Авторы: Мухаметдинова Роза Георгиевна,

Корчагина Екатерина Александровна

e-mail: metod@almetpt.ru

Место работы: Татарстан, г.Альметьевск,

ГАОУ СПО "Альметьевский политехнический техникум"

В настоящее время происходит интенсивное внедрение и использование информационных технологий в современный образовательный процесс. Компьютер завоевал прочные позиции в различных предметных областях образования.

Компьютерные технологии являются мощным информационным средством, доступным и интересным для студентов.

Использование информационных технологий при изучении математики способствуют повышению качества образования, что является главной целью каждого преподавателя.

Преимущество современного урока математики в условиях информатизации заключается в свободе выбора преподавателем методик и технологий, учебников и программ. Но результативность педагогической деятельности зависит от того, насколько умело преподаватель  умеет организовать работу с учебной информацией, а главным критерием эффективности его выбора  является качество образовательного процесса и знаний студентов.

Формы использования компьютера зависят от содержания занятия и целей, которые ставит преподаватель. Можно выделить следующие приёмы использования компьютера:

· при проверке домашних заданий ПК даёт возможность оперативно корректировать результаты выполненных работ;

·  при изучении нового материала - позволяет иллюстрировать  справочный материал, схемы, чертежи; запускать видео и анимации;

·  при решении задач на закрепление - избавляет студентов от использования столь неприятного для них вычислительного аппарата;

·  при проверке знаний позволяет быстро  сделать диагностический анализ знаний.

При изучении математики в Альметьевском политехническом техникуме используются  контрольно-измерительные материалы, методические указания для проведения практических работ; для студентов вторых курсов преподавателями разработаны электронные конспекты лекций, тестовые задания по изучаемым  разделам математики.    

В конспект лекций по дисциплине "Математика" вошли следующие разделы: "Дифференциальные исчисления", " Дифференциальные уравнения", 

 "Интегральные исчисления", "Ряды", "Основы теории вероятностей", "Основные численные методы ".

Электронный конспект лекций позволяет подробно излагать курс математики, учитывать специфику будущей специальности студентов. При этом сами лекции могут принять установочный характер, т.е. на них будут рассматриваться ключевые понятия,  все остальные детали студенты могут самостоятельно извлекать из электронных конспектов.

Практические работы предоставляют возможность гибкого подхода к содержанию предлагаемых работ, когда можно варьировать объем и сложность предлагаемых заданий.

Для автоматизации контроля знаний студентов разработан набор тестовых заданий по всем разделам  математики. Создание тестов было проведено на базе специализированной информационной программы "ЭлКо". Эта программа предоставляет возможность использования графики, позволяет выбирать правильный ответ из предложенных, проводить регистрацию пользователей, отслеживать динамику успеваемости, легко формировать новые варианты.

В конце изучения курса математики студенты второго курса всех специальностей сдают Федеральный Интернет-экзамен, в форме компьютерного тестирования.

Тестовый учет устраняет субъективность и приблизительность оценки работ студентов.

В нашем техникуме уже несколько лет приём абитуриентов  также осуществляется с использованием компьютерных технологий. Каждый поступающий в техникум сдаёт вступительные экзамены по математике в виде тестов на ПК. Сразу после выполнения заданий абитуриенты получают  анализ проделанной работы, который включает в себя количество набранных баллов, информацию о допущенных ошибках и оценку за выполненную работу.

Интеграция математики и компьютерных технологий позволяет глубже взглянуть на процесс решения задачи, ход осмысления математических закономерностей. Кроме этого, компьютер помогает сформировать графическую, математическую и мыслительную культуру студентов.

Таким образом, использование информационных технологий способствует  повышению качества знаний, расширяет  горизонты  математики, а значит, поможет найти новые перспективы для поддержания интереса студентов к предмету.

  

Информационные технологии как составная подготовки специалистов в сфере автомобильного транспорта

Авторы: Талибуллина Зинаида Ивановна,

Талибуллин Наиль Закиевич

e-mail: metod@almetpt.ru

Место работы: Татарстан, г.Альметьевск,

ГАОУ СПО "Альметьевский политехнический техникум"

«Основная цель профессионального образования – подготовка квалифицированного специалиста соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному  профессиональному росту, профессиональной мобильности; удовлетворения потребности личности в получении соответствующего образования» [1].

Конкурентоспособный специалист – это специалист способный достигать поставленной цели в различных имеющихся образовательных ситуациях, обладающий: профессиональными навыками, высоким уровнем коммуникативной культуры, желанием познать и применить на практике новейшие достижения науки и информационных технологий.

В качестве основных критериев качества подготовки специалистов используются следующие основные показатели:

1. Продолжительность адаптационного периода выпускников на рабочем месте в соответствии со своей специальностью или в соответствии с рабочей профессией, полученной во время обучения;

2. Количество смежных специальностей, по которым выпускник может работать  без значительных затрат времени, сил и средство на их освоение.

На современном этапе перед каждым преподавателем стоит не простой вопрос: как подготовить высококвалифицированного специалиста из ученика школы, который поступает в учебное заведение и, как ему не потеряться в потоке новейших инновационных технологий, которые способствуют совершенствованию образовательного процесса и повышению качества и доступности образования.

       Что же есть у нас на автомеханическом отделении, готовящем техников-механиков по техническому обслуживанию и ремонту автомобилей, дорожных и строительных машин, автоперевозчиков.

     С одной стороны, будущие автомеханики могут пользоваться информационными продуктами и ресурсами. С другой стороны, избыток информации может уводить от цели обучения. Поэтому возрастает роль преподавателя по сужению и координации этого потока.

Каждый преподаватель технических дисциплин должен знать и уметь: основные направления и тенденции развития интерактивных технологий; методы, методики и технологии проведения обучения с широким применением новых интерактивных, информационных, коммуникационных технологий; критерии выбора и основные характеристики интерактивных технических средств, используемых в учебном процессе; выбирать эффективные методические приемы технические и информационные средства для достижения цели учебного курса и решения его задач применительно к специфике усвоения материала по техническим дисциплинам, в частности по дисциплинам связанным с автомобильным транспортом; ориентироваться в основных технических характеристиках новейших интерактивных средствах обучения.

Иметь навыки: комплексного подхода к решению задач  использования интерактивных технологий в процессе преподавания, самостоятельные работы с программными и аппаратными средствами для реализации различных видов учебных занятий и образовательных технологий.

Следует отметить, что для подготовки техников-механиков по техническому обслуживанию и ремонту автомобиля, способных конкурировать на рынке труда, необходимо анализировать итоги технологических и преддипломных практик на основе презентаций, видеофильмов, проектов, которые проводятся с использованием инновационных технологий. Презентации целесообразно также использовать на итоговой аттестации. Они позволяют более объективно оценить уровень проведения подготовки к защите дипломных проектов, актуальность и реальность разрабатываемой темы. Не мыслима без применения инновационных технологий качественная подготовка специалистов технического  направления по инженерной графике. Техники-механики должны уметь выполнять чертежи в графических системах «КОМПАС» , «AutoCAD» и «CorelDraw». Кроме того, на базе ИКТ могут быть с успехом решены вопросы самостоятельной работы студентов.

Будущие специалисты – это специалисты вооруженные информационно-коммуникативными технологиями.

Список литературы:

1. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Настольная книга учителя обществознания: Справочно-методическое пособие/ Сост. Тюляева Т. И. – М.: ООО «Издательство Астрель»: ООО «Издательство АСТ», 2003. – С. 428.